15. 學(xué)校如何以新一輪審核評(píng)估為抓手建立健全立德 樹人落實(shí)機(jī)制？
答：新一輪審核評(píng)估以立德樹人為思想統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)高 校要把立德樹人融人評(píng)估全過程、全方位，在以下幾個(gè)方 面建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制：一是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，明確立德 樹人中心地位，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方 向，堅(jiān)持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養(yǎng)時(shí)代新人； 二是強(qiáng)化基礎(chǔ)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的 根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各 方面、全過程，學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)布局、人才 培養(yǎng)體系、教育教學(xué)模式、管理服務(wù)體制、資源保障條件 等都要圍繞有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求來謀劃和建 設(shè)；三是強(qiáng)化制度，建立立德樹人“負(fù)面清單”，健全學(xué) 校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度， 構(gòu)建全員、全程、 全方位“三全育人”機(jī)制，教書育人、管理育人、服務(wù)育 人統(tǒng)籌推進(jìn)， 從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人“實(shí)舉措”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德 樹人工作格局。
16. 學(xué)校如何申請參加新一輪審核評(píng)估？
答：參加新一輪審核評(píng)估的學(xué)校向教育行政部門提出 申請，包括選擇評(píng)估類型和評(píng)估時(shí)間，提交《審核評(píng)估申 請報(bào)告》。申請?jiān)u估時(shí)，學(xué)校依據(jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃， 綜合考慮自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建 設(shè)與運(yùn)行情況自主選擇“兩類四種”評(píng)估方案其中一種。
中央部門所屬高校向教育部提出申請；地方高校向所 在地省級(jí)教育行政部門提出申請，其中申請參加第一類審 核評(píng)估的地方高校由所在地省級(jí)教育行政部門向教育部推 薦。學(xué)校提交評(píng)估申請時(shí)，需在申請報(bào)告中說明上輪評(píng)估 整改情況， 包括整改任務(wù)、整改目標(biāo)、體制機(jī)制、工作舉措、 整改成效等。上輪評(píng)估整改的完成情況是新一輪審核評(píng)估 申請受理的門檻條件之一。
擁有異地校區(qū)的學(xué)校，如異地校區(qū)與主校區(qū)為同一法 人且畢業(yè)證書和學(xué)位證書的制式、標(biāo)題、落款、公章等與 主校區(qū)相同的，異地校區(qū)原則上應(yīng)按主校區(qū)同一套評(píng)估方 案評(píng)估， 并在《審核評(píng)估申請報(bào)告》中予以說明。除此之外，須單獨(dú)申請參加新一輪審核評(píng)估。
17. 學(xué)校為什么要選擇與自身發(fā)展相匹配的評(píng)估類型？
答：在制度設(shè)計(jì)方面，新一輪審核評(píng)估與“十四五” 規(guī)劃同步，要求學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際并充分論證后，提出評(píng) 估申請，選擇評(píng)估類型和評(píng)估時(shí)間。學(xué)校選擇評(píng)估類型不 是簡單技術(shù)層面的準(zhǔn)備，而是戰(zhàn)略層面的考量，是黨政領(lǐng) 導(dǎo)班子要決策的大事， 是關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)定位和“十四五” 期間發(fā)展目標(biāo)的重大選擇，需要理性思考、慎重決策。申 請類型應(yīng)由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究決定。
學(xué)校一旦選擇了某種類型，就要根據(jù)此類型要求、指 標(biāo)撰寫《自評(píng)報(bào)告》，總結(jié)教育教學(xué)取得的成績，提出自 身存在的問題。專家也會(huì)根據(jù)此類型要求、指標(biāo)“把脈問診”， 提出建設(shè)性意見和建議，促進(jìn)學(xué)校更加明確自身的辦學(xué)定 位和方向，總結(jié)現(xiàn)狀并找到未來發(fā)展目標(biāo)及下一步整改的 努力方向，以此推動(dòng)高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。
如學(xué)校選擇了與章程規(guī)定、目標(biāo)定位不匹配的評(píng)估類 型，造成評(píng)估指標(biāo)無法“適配”，導(dǎo)致專家很難“對癥下 藥”并提出有針對性的意見建議， 專家組評(píng)估時(shí)列出的“問 題清單”會(huì)很長，與此相對應(yīng)學(xué)校的整改難度就更大，總體看對高校發(fā)展不利，也偏離了新一輪審核評(píng)估分類改革 設(shè)計(jì)的初衷和用意。
18. 評(píng)估分類是給學(xué)校分等嗎？
答：不是。新一輪審核評(píng)估針對高等教育普及化階段 的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評(píng) 估方案，滿足不同類型高校對質(zhì)量保障的需求。這種評(píng)估 分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標(biāo)簽”。 參評(píng)學(xué)?？筛?/span>據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障 體系建設(shè)等情況自主選擇最適合的評(píng)估類別。“兩類四種” 評(píng)估方案不是封閉的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的，以 5 年為 周期，
為學(xué)校的變化發(fā)展留下了調(diào)整上升空間。高?？梢栽?/span> 這個(gè)周期內(nèi)選擇一種類型來接受評(píng)估，到了下一個(gè)周期， 還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇另一種類型。學(xué)校人才培 養(yǎng)可以以一種類型為主，不排除部分專業(yè)按另一種類型培 養(yǎng)，即：以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的高校不排除有些 專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的高 校也不排除有些專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。
19. 學(xué)校如何選擇評(píng)估指標(biāo)？
答：新一輪審核評(píng)估指標(biāo)體系包括定性指標(biāo)和定量指 標(biāo)兩部分。針對第一類參評(píng)學(xué)校，重點(diǎn)考察本科教育教學(xué) 質(zhì)量保障能力和綜合改革舉措成效。定性指標(biāo)強(qiáng)調(diào) 3 個(gè)注 重：注重本科教育的時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)校落實(shí)立德樹人根 本任務(wù)、建設(shè)中國特色的世界一流本科教育；注重特色發(fā)展， 引導(dǎo)學(xué)校全面開展教育教學(xué)綜合改革， 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量； 注重質(zhì)量保障的文化機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校提升內(nèi)部質(zhì)量保障能 力、加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。定量指標(biāo)綜合考量“雙一流”建 設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測指標(biāo)以及教育部相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，審核重點(diǎn)中設(shè) 置了 35 個(gè)反映學(xué)校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù) 據(jù)進(jìn)行定量審核， 包括 22 個(gè)必選項(xiàng)和 13 個(gè)可選項(xiàng)。同時(shí)， 在可選指標(biāo)設(shè)置上給足彈性空間，學(xué)校可結(jié)合本校辦學(xué)實(shí) 際和優(yōu)勢特色，從高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的 教學(xué)基本狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)中自主選擇，進(jìn)行等量或超量 替換；國家數(shù)據(jù)平臺(tái)提供不同類型高校常模數(shù)據(jù)(即高校 本科教育教學(xué)關(guān)鍵數(shù)據(jù)平均值) ，學(xué)?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位和 實(shí)際需求，自主選擇多個(gè)類型高校常模數(shù)據(jù)做對比分析， 同類型常模比較長短，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)所處坐標(biāo)和發(fā)展針對第二類參評(píng)學(xué)校，通過模塊化設(shè)計(jì)定性指標(biāo)、首 次設(shè)置統(tǒng)一必選項(xiàng)、類型必選項(xiàng)、特色可選項(xiàng)、首評(píng)限選 項(xiàng)，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實(shí)際自主選擇。統(tǒng)一必選項(xiàng)體 現(xiàn)國家對高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項(xiàng)體 現(xiàn)對學(xué)校“精準(zhǔn)”定位和差異化發(fā)展的引導(dǎo)，特色可選項(xiàng) 體現(xiàn)對學(xué)校辦出特色、辦出水平的引導(dǎo)，首評(píng)限選項(xiàng)體現(xiàn) 對首次參加審核評(píng)估高?；緱l件的剛性約束；定量指標(biāo) 集中體現(xiàn)了新時(shí)代國家對這類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。 定量指標(biāo)包括 46 個(gè)，分為必選項(xiàng)和可選項(xiàng)。“必選項(xiàng)”是 指該定量指標(biāo)必須選擇； “可選項(xiàng)”是指該定量指標(biāo)可結(jié) 合辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢特色自主選擇?！氨剡x項(xiàng)”對標(biāo)國家規(guī) 范要求，包括國家對高校思想政治教育、教師隊(duì)伍、基本 辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求等。“可選項(xiàng)” 引導(dǎo)高校辦出特色和水平，包括學(xué)校卓越教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng) 所取得的成效等。學(xué)?？筛鶕?jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際情況自 主選擇至少 8 項(xiàng)。
20. 學(xué)校如何選擇常模？
答：新一輪審核評(píng)估定量指標(biāo)可作同類常模和他類常模比較，同類常模比較是指參評(píng)學(xué)校選取同類型高校數(shù)據(jù) 平均值做比較，他類常模比較是指參評(píng)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際 和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型(可以為多個(gè) 類型)高校數(shù)據(jù)平均值作比較。
《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》提供必選、可選和自 定義 3 類常模，包括世界一流大學(xué)常模、“雙流”建設(shè)高 校常模、擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)高校常模、全國常模、31 個(gè) 省(區(qū)、市)常模、12 類高校常模(理工類、綜合類、語 言類、醫(yī)藥類、財(cái)經(jīng)類、體育類、藝術(shù)類、師范類、民族類、 農(nóng)業(yè)類、軍事類和政法類 ) 、自定義常模 7 種。第一類評(píng) 估的必選常模是“雙一流”建設(shè)高校常模，其余為可選； 第二類第一種評(píng)估的必選常模是擁有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)高校 常模， 其余為可選；第二類第二種的必選項(xiàng)為本省(區(qū)、市) 常模，其余為可選項(xiàng)；第二類第三種的必選項(xiàng)為全國同類 高校常模，其余為可選項(xiàng)。除必選常模外，學(xué)?？筛鶕?jù)需 要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是學(xué)校 根據(jù)自身需求量身定制的個(gè)性常模，最多可以定制 3 組常 模，每組不少于 5 所高校。常模選擇的重點(diǎn)在于通過指標(biāo) 數(shù)據(jù)比較，幫助學(xué)校了解自身與同類學(xué)校、標(biāo)桿學(xué)校的差距， 找準(zhǔn)位置，持續(xù)改進(jìn)。
21. 學(xué)校已通過教育部認(rèn)證的專業(yè)如何免于評(píng)估考 察？
答： “教育部認(rèn)證”是指按照教育部《高等學(xué)校評(píng)估 歸口管理辦法(試行)》納入“高等學(xué)校評(píng)估項(xiàng)目清單”管理， 由教育部評(píng)估中心具體組織實(shí)施并納入教育部評(píng)估歸口管 理的認(rèn)證項(xiàng)目， “在有效期內(nèi)”是指在學(xué)校審核評(píng)估正式 啟動(dòng)的時(shí)間(即線上評(píng)估開始時(shí)) ，該專業(yè)認(rèn)證結(jié)果處于 有效期內(nèi)。學(xué)?？稍谄胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)評(píng)估系統(tǒng)(以 下簡稱評(píng)估系統(tǒng))查詢“通過教育部認(rèn)證并在有效期內(nèi)的 專業(yè)名單”。
“免于評(píng)估考察”不等于免于評(píng)估，上述有效期內(nèi)的 專業(yè)仍在評(píng)估范圍之內(nèi)，由學(xué)校自行決定該專業(yè)是否需申 請免于評(píng)估考察。
學(xué)校若有意愿申請免于評(píng)估考察，需在確定審核評(píng)估 正式啟動(dòng)具體時(shí)間后，在評(píng)估系統(tǒng)提交免于評(píng)估考察申請。 根據(jù)《關(guān)于做好“十四五”期間普通高等學(xué)校本科教育教 學(xué)審核評(píng)估工作的通知》要求，教育部評(píng)估中心將在評(píng)估 系統(tǒng)中預(yù)置有關(guān)專業(yè)認(rèn)證材料作為本專業(yè)的審核評(píng)估材料， 由學(xué)校最終確認(rèn)，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。
22. 學(xué)校如何做好評(píng)建改工作？
答：新一輪審核評(píng)估的評(píng)建改不同于上輪審核評(píng)估的 評(píng)建，它是一個(gè)完整的體系，是審核評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。其 中自評(píng)自建是審核評(píng)估的基礎(chǔ)，學(xué)?？梢酝ㄟ^自評(píng)自建促 進(jìn)學(xué)校完善質(zhì)量保障體系，提升本科教育教學(xué)質(zhì)量保障能 力。通過評(píng)估整改形成質(zhì)量閉環(huán)管理，可促進(jìn)高校自覺鞏 固和充分利用評(píng)建成果，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校 要將評(píng)建改作為一項(xiàng)“全鏈條”的工作來考慮，注意以下 幾個(gè)方面。
一是把立德樹人作為評(píng)建改工作統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)校要堅(jiān)持把 立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德 樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過程；要 健全立德樹人落實(shí)機(jī)制和“負(fù)面清單”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、 職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局；要認(rèn) 真做好《自評(píng)報(bào)告》中立德樹人情況“必答題”，總結(jié)學(xué) 校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的舉措及取得的成效，查找 分析存在的問題并提出針對性改進(jìn)措施，把立德樹人貫穿 學(xué)校評(píng)建改工作“全鏈條”。
二是要正確理解審核評(píng)估。學(xué)校要深刻理解新一輪審核評(píng)估從名稱上就發(fā)生了變化，從“本科教學(xué)工作評(píng)估” 變成了“本科教育教學(xué)評(píng)估”，評(píng)估的內(nèi)涵和外延都發(fā)生 了變化，從聚焦教學(xué)工作，轉(zhuǎn)向了聚焦教學(xué)基礎(chǔ)上的育人 工作，更多地是從育人的高度來看教學(xué)，不僅包括本科教學(xué)， 而且涵蓋黨的領(lǐng)導(dǎo)、思想政治工作、學(xué)生發(fā)展、資源保障 等學(xué)校辦學(xué)各方面，是對學(xué)校本科教育教學(xué)工作的全面考 核和整體評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講，新一輪審核評(píng)估不僅僅 是分管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)或評(píng)估部門統(tǒng)籌執(zhí)行層面的事， 而應(yīng)該是黨政領(lǐng)導(dǎo)班子要決策的大事，關(guān)系到學(xué)?！笆奈濉?/span> 期間發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位的重大選擇。
三是構(gòu)建高校的質(zhì)量文化。學(xué)校要全面對接“學(xué)生中 心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際先進(jìn)理念， 從概念層面、 機(jī)制層面、實(shí)施層面落到師生、院系、專業(yè)和課程，使這 一先進(jìn)理念成為整個(gè)評(píng)估工作的理念共識(shí)和行動(dòng)自覺。“學(xué) 生中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 和潛能、刻苦學(xué)習(xí)為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，推動(dòng) 人才培養(yǎng)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變“。 “產(chǎn)出導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，注重評(píng)價(jià)學(xué)校 提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度以及學(xué)生和社會(huì) 滿意度， 避免單純根據(jù)顯性指標(biāo)評(píng)價(jià)辦學(xué)水平。“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)對人才培養(yǎng)全鏈條形成質(zhì)量閉環(huán)管理，促進(jìn)高校積極 構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量保障機(jī)制和大 學(xué)質(zhì)量文化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)提升質(zhì)量。
四是堅(jiān)持實(shí)事求是。學(xué)校要用好自主選擇權(quán)，依據(jù)自 身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適宜的評(píng)估類型和指標(biāo)體 系，形成個(gè)性化評(píng)估方案， 用自己尺子量自己；以“平常心、 正常態(tài)”對待評(píng)估，評(píng)建改工作要以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)， 做到不回避問題、不隱瞞事實(shí)、不弄虛作假、不夸大成績； 樹立正確的評(píng)估價(jià)值取向，從發(fā)展的角度出發(fā)看待評(píng)估， 以審核評(píng)估為契機(jī)，落實(shí)質(zhì)量主體責(zé)任，與專家組、評(píng)估 機(jī)構(gòu)形成“質(zhì)量共同體”，對本校人才培養(yǎng)狀況、培養(yǎng)質(zhì) 量全面深入地自我審視和不斷地自我改進(jìn)，促進(jìn)高校內(nèi)涵 發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。
五是要處理好四種關(guān)系。學(xué)校要處理好審核評(píng)估與可 持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不搞急功近利的短期行為；處理好硬件 建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系， 積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、 自糾的高校質(zhì)量文化；處理好自評(píng)工作與日常工作的關(guān)系， 使高校的評(píng)建工作融于日常的教育教學(xué)工作、質(zhì)量保障體 系與質(zhì)量文化建設(shè)工作之中；處理好自評(píng)工作與整改工作 的關(guān)系，保證評(píng)建改工作長鏈條開展、常態(tài)化推進(jìn)。
23. 學(xué)校《自評(píng)報(bào)告》應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？
答： 《自評(píng)報(bào)告》是審核評(píng)估的重要材料之一。《自 評(píng)報(bào)告》撰寫的質(zhì)量不僅反映參評(píng)學(xué)校教育教學(xué)工作的客 觀狀態(tài)，也反映參評(píng)學(xué)校對審核評(píng)估的態(tài)度與重視程度， 還可以看出學(xué)校能否客觀清醒地認(rèn)識(shí)自己，是否具有駕馭 和反思自身發(fā)展的自省能力和水平?！蹲栽u(píng)報(bào)告》撰寫要 建立在學(xué)校全面自評(píng)自建工作的基礎(chǔ)上，緊緊聚焦審核評(píng) 估指標(biāo)，對學(xué)校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和培 養(yǎng)成效進(jìn)行全面梳理，由此形成反映自評(píng)結(jié)果的寫實(shí)性報(bào) 告?！蹲栽u(píng)報(bào)告》的形成過程，是經(jīng)過學(xué)校自上而下、自 下而上，反復(fù)修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識(shí)的 過程。
《自評(píng)報(bào)告》要重點(diǎn)闡述學(xué)校是“怎么說的”“怎么 做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進(jìn)”“改進(jìn)效 果如何”等。學(xué)校撰寫《自評(píng)報(bào)告》時(shí)，不得修改一級(jí)、 二級(jí)標(biāo)題，指標(biāo)不能少，重點(diǎn)不能丟，同時(shí)還要避免撰寫 與審核評(píng)估指標(biāo)體系無關(guān)的內(nèi)容。
《自評(píng)報(bào)告》主要內(nèi)容包括“學(xué)校簡介”“學(xué)校自評(píng) 工作開展情況”“學(xué)校自評(píng)結(jié)果”三部分?！皩W(xué)校自評(píng)結(jié)果”表述按照二級(jí)指標(biāo)展開，需涵蓋但不限于二級(jí)指標(biāo)下設(shè)的 審核重點(diǎn)?！按嬖诘膯栴}及原因分析”對應(yīng)到一級(jí)指標(biāo)來寫， 問題具體表現(xiàn)描述對應(yīng)到二級(jí)指標(biāo)和審核重點(diǎn)?！蹲栽u(píng)報(bào) 告》中的數(shù)據(jù)應(yīng)與《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》中的數(shù) 據(jù)一致，如果由于數(shù)據(jù)采集的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同等導(dǎo)致數(shù)據(jù)不 一致，學(xué)校須在《自評(píng)報(bào)告》后面附簡要說明。
24. 學(xué)校如何準(zhǔn)備新一輪審核評(píng)估相關(guān)材料？
答：學(xué)校要按照實(shí)事求是的原則開展新一輪審核評(píng)估， 堅(jiān)持以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，準(zhǔn)備以下評(píng)估相關(guān)材料。
一是基本材料。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理規(guī)章制度、 近三年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、申請報(bào)告等應(yīng)該作為評(píng)估的基 本材料上傳至評(píng)估系統(tǒng)，不能等到專家需要時(shí)再臨時(shí)提交。
二是教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是高校在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí) 踐活動(dòng)中形成的基礎(chǔ)材料， 是高校日常教育教學(xué)工作的“證 據(jù)”，包括課程大綱、試卷、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 、實(shí)習(xí)實(shí) 踐等過程性與終結(jié)性材料。教學(xué)檔案按高校日常管理規(guī)定 存放， 無需做特殊的整理， 應(yīng)保證檔案的原始性和真實(shí)性， 在審核評(píng)估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。
三是《自評(píng)報(bào)告》及支撐材料。《自評(píng)報(bào)告》等評(píng)估材料中的所有結(jié)論，應(yīng)有充足的數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐，不能只 有結(jié)論，沒有事實(shí)陳述和證明支撐。支撐材料是指用于支 撐或證明《自評(píng)報(bào)告》等所述內(nèi)容的相關(guān)材料，主要包括 教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各類記錄性材料、合作協(xié)議及 其他佐證材料等。支撐材料以高校教學(xué)檔案為基礎(chǔ)，與教 學(xué)檔案有交叉的部分無需單獨(dú)整理，按要求上傳至評(píng)估系 統(tǒng)，或提供材料索引以方便專家查找、審閱。
四是引導(dǎo)性材料。主要包括高校職能部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)、 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)單位等材料，教學(xué)活動(dòng)安排和人員名 單，如校歷、課程表、教師名單、學(xué)生名單等。
25. 學(xué)校在線上評(píng)佔(zhàn)與入校評(píng)估環(huán)節(jié)需要做此工作？
答：線上評(píng)估時(shí)間為 2~4 周，基本流程包括：線上評(píng) 估開始前，參評(píng)學(xué)校與項(xiàng)目管理員對接，明確學(xué)校需要做 好的準(zhǔn)備工作(包括系統(tǒng)測試等) 。依據(jù)評(píng)估方案要求， 在評(píng)估系統(tǒng)中提交基本材料、自評(píng)材料及其他材料等。線 上評(píng)估開始后，專家主要進(jìn)行材料研讀，線上調(diào)閱材料、 在線訪談座談、聽課看課等。參評(píng)學(xué)校根據(jù)專家評(píng)估工作 需要提供相關(guān)材料，落實(shí)訪談座談、聽課看課安排，組織 相關(guān)人員按時(shí)參加訪談座談。
線上評(píng)估是否聽課、調(diào)閱學(xué)生試卷和論文，由專家組 視學(xué)校已有常態(tài)信息化條件和工作需要與學(xué)校協(xié)商確定， 不搞“一刀切”，也不提出強(qiáng)制性要求。如參評(píng)學(xué)校具備 或部分具備線上聽課、調(diào)閱的條件，則為專家組提供有條 件的課程、試卷、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等的清單，以便專家 組進(jìn)行線上聽課、調(diào)閱活動(dòng)。
入校評(píng)估時(shí)間為 2-4 天， 基本流程包括：入校評(píng)估前， 專家組組長與參評(píng)學(xué)校協(xié)商入校考場時(shí)間、天數(shù)、環(huán)節(jié)和 重點(diǎn)考察內(nèi)容等，參評(píng)學(xué)校提出是否召開評(píng)估說明會(huì)(評(píng) 估第一天) 。準(zhǔn)備好自評(píng)材料、專家案頭材料等，協(xié)助安 排專家組成員交通與住宿、做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。入校評(píng)估期 間，參評(píng)學(xué)校根據(jù)專家評(píng)估考察任務(wù)， 配合做好聽課、訪談、 調(diào)閱等安排，與專家組商定是否召開專家意見交流會(huì)(最 后一天) 。入校評(píng)估結(jié)束后，專家組成員離校，參評(píng)學(xué)校 協(xié)助做好經(jīng)費(fèi)決算、入校評(píng)估材料整理等工作。
26. 學(xué)校如何用好“3+3” 報(bào)告等常態(tài)數(shù)據(jù)資源？
答：新一輪審核評(píng)估注重常態(tài)數(shù)據(jù)資源的挖掘和使用， 依托教育部評(píng)估中心 “國家數(shù)據(jù)平臺(tái)”和學(xué)生發(fā)展中心“就 業(yè)數(shù)據(jù)平臺(tái)”，形成《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《本 科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》《用 人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》(即“3+3” 報(bào)告) 。此外，學(xué)校 編制公布的近三年《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》《就業(yè)質(zhì)量年度 報(bào)告》也是評(píng)估的必備材料。
“3+3〞報(bào)告分別從教學(xué)監(jiān)測數(shù)據(jù)和就業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)、 學(xué)生和教師體驗(yàn)調(diào)在問卷、畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查問 卷的角度對學(xué)校的本科人才培養(yǎng)提供評(píng)價(jià)參考，為學(xué)校自 我評(píng)價(jià)、判斷和改革提供多元視角，是審核評(píng)估的重要依 據(jù)，也可以成為學(xué)校質(zhì)量保障體系的重要組成部分。學(xué)校 要高度重視常態(tài)數(shù)據(jù)資源的累積和利用，通過評(píng)估，建立 起 "3+3" 報(bào)告等常態(tài)化資源的累積、分析和使用機(jī)制，通 過數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)工作中的問題和差距，深挖學(xué)校“招 生一培養(yǎng)一就業(yè)〞全鏈條人才培養(yǎng)過程中的短板和弱項(xiàng)， 找準(zhǔn)整改方向，精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)改進(jìn)，不斷累積，推動(dòng)學(xué) 校教育教學(xué)改革不斷縱深發(fā)展。
27. 學(xué)校須重點(diǎn)關(guān)注的 “紅線”“底線”要求有哪些？
答：新一輪審核評(píng)估對標(biāo)國家基本辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條 件規(guī)定，在指標(biāo)體系中設(shè)置“紅線”和“底線”要求，體現(xiàn)國家對所有參評(píng)學(xué)校的剛性約束。在定性指標(biāo)中，通過 增設(shè)對教師、學(xué)生出現(xiàn)思想政治、道德品質(zhì)等負(fù)面問題能 否及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥當(dāng)處置，教材選用工作出現(xiàn)負(fù)面問題的處 理情況等方面的立德樹人 “負(fù)面清單”，關(guān)注高校辦學(xué) “紅 線”。
在定量指標(biāo)中，通過設(shè)置高校思想政治教育、教師隊(duì) 伍建設(shè)、基本辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求 等“統(tǒng)一必選項(xiàng)”，列出了辦學(xué) “底線”標(biāo)淮，其中第一 類評(píng)估 16 個(gè)，第二類評(píng)估 17 個(gè)。
對于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問題突出的高 校，教育部和有關(guān)省級(jí)教育行政部門將采取約談負(fù)責(zé)人、 減少招生計(jì)劃、限制新增本科專業(yè)備案等問責(zé)措施。
28. 學(xué)校“本科教育教學(xué)示范案例”是如何征集的？
答：新一輪審核評(píng)估首次設(shè)立征集本科教育教學(xué)示范 案例舉措。專家組通過線上與入校相結(jié)合的方式進(jìn)行考察、 評(píng)估、論證，從理論先進(jìn)性、實(shí)踐有效性、示范推廣性等 多個(gè)維度對學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的特色做法和鮮活案例進(jìn) 行評(píng)判，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，做出是否推薦該校“本科 教育教學(xué)示范案例”的建議，如推薦，需說明推薦理由。
經(jīng)評(píng)估專家委員會(huì)審議后，確定“本科教育教學(xué)示范案例 " 征集對象，由教育部向有關(guān)學(xué)校進(jìn)行案例征集。征集的案例既可以是示范性、引領(lǐng)性的綜合教育教學(xué) 改革案例，也可以是某一方面特色非常鮮明的教育教學(xué)案 例。具體可體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、教育模式、教學(xué)模式和 管理模式上的重大改革。案例需介紹學(xué)校實(shí)施上述舉措所 取得的改革與建設(shè)成效，包括教育教學(xué)改革取得的突破， 對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的突出效 果，及其示范引領(lǐng)和推廣應(yīng)用價(jià)值。
29. 學(xué)校如何做好評(píng)估整改工作？
答：新一輪審核評(píng)估的整改是一個(gè)“持續(xù)改進(jìn)”的過程， 學(xué)校要認(rèn)真梳理研究專家提出的問題以及自評(píng)自建查擺的 問題， 深刻剖析問題原因， 切實(shí)做到以評(píng)促建、以評(píng)促改、 以評(píng)促管、以評(píng)促強(qiáng)。
一是及時(shí)總結(jié)評(píng)估工作。學(xué)校要在評(píng)估后召開專題會(huì) 議，對評(píng)估工作進(jìn)行及時(shí)總結(jié)， 對標(biāo)問題制定《整改方案》。 要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，建立整改問題臺(tái)賬，明確整 改任務(wù)、措施、時(shí)間表以及預(yù)期目標(biāo)和成效等。
二是建立評(píng)估整改工作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立整改工作機(jī)制，全面開展整改。整改工作重在長效機(jī)制人才培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系等方面的建設(shè)， 要扎扎實(shí)實(shí)整改， 不能書面整改、 虛假整改。建立督查督辦和問責(zé)制度，定期對整改工作進(jìn) 行督查，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。
三是按時(shí)提交《整改報(bào)告》。 原則上，學(xué)校要在評(píng)估 結(jié)束后兩年內(nèi)完成整改任務(wù)并提交 《整改報(bào)告》，系統(tǒng)、 全面、實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，針對需要整改的問題清單逐 項(xiàng)分析整改情況，包含整改前后核心數(shù)據(jù)對比等。
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