6月6日，《中國教育報(bào)》第9版“高教周刊·探索”版刊發(fā)我校賀培鳳教授、解軍教授的聯(lián)合署名文章《醫(yī)學(xué)與信息學(xué)融合賦能未來醫(yī)生培養(yǎng)》。
文章以新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命使醫(yī)工交叉融合迎來了大有可為的歷史機(jī)遇為背景，從“信息賦能醫(yī)德教育，點(diǎn)滴匯聚潤化學(xué)生心靈”“信息賦能課程改革，順應(yīng)時(shí)代優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)”“信息賦能課堂重構(gòu)，教學(xué)相長提升學(xué)習(xí)能力”“信息賦能資源整合，協(xié)同治理優(yōu)化教學(xué)生態(tài)”四個(gè)方面，闡述了醫(yī)科院校歷經(jīng)10年探索，形成的醫(yī)信融合教育經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)信融合培養(yǎng)模式下，學(xué)校培養(yǎng)出一批創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀學(xué)生，帶動全校學(xué)生形成轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能方法解決臨床問題的意識增強(qiáng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研能力顯著提升。
（圖文/皇甫亮）
全文如下：
醫(yī)學(xué)與信息學(xué)融合賦能未來醫(yī)生培養(yǎng)
新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的到來，使醫(yī)工交叉融合迎來了大有可為的歷史機(jī)遇。人工智能醫(yī)療、精準(zhǔn)微創(chuàng)手術(shù)機(jī)器人、智能康養(yǎng)、醫(yī)院自動化服務(wù)等已成為醫(yī)工交叉融合的熱點(diǎn)領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景。培養(yǎng)精通大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)的未來醫(yī)生是時(shí)代賦予醫(yī)科院校的使命與重大課題，推進(jìn)醫(yī)學(xué)與信息學(xué)融合（以下簡稱“醫(yī)信融合”）教育是培養(yǎng)未來醫(yī)生的核心內(nèi)容。
信息賦能醫(yī)德教育，點(diǎn)滴匯聚潤化學(xué)生心靈
醫(yī)學(xué)是直面生命的學(xué)科。做好醫(yī)學(xué)生的德育工作既是新醫(yī)改的必然要求，又是新醫(yī)科建設(shè)的固本之基。青年學(xué)生的成長受多元化背景的影響，因此，對他們的德育工作要更加注重養(yǎng)成性教育，在日常學(xué)習(xí)生活中潤物無聲地熏陶、引導(dǎo)。山西醫(yī)科大學(xué)推進(jìn)“新醫(yī)德”教育探索，通過三個(gè)“雙貫通”相互作用，實(shí)現(xiàn)醫(yī)德教育一體化、立體化和具體化。
一是強(qiáng)化“新醫(yī)德”課堂主渠道教育。推進(jìn)“思政課程與課程思政雙貫通”探索，在思政課程中注入醫(yī)學(xué)元素，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育的針對性；在課程思政中挖掘醫(yī)德元素，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的德育功能。二是強(qiáng)化“新醫(yī)德”網(wǎng)絡(luò)新媒體熏陶。推進(jìn)“思政網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)思政雙貫通”探索，利用易班、山醫(yī)青年、思政在線和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，實(shí)施“紅網(wǎng)工程”，提升學(xué)生思政與醫(yī)德教育深度；整合全校網(wǎng)絡(luò)平臺，將醫(yī)德元素融入校內(nèi)各組織，提升醫(yī)德教育浸潤度。三是強(qiáng)化“新醫(yī)德”培育全過程養(yǎng)成。推進(jìn)“思政實(shí)踐與實(shí)踐思政雙貫通”探索，在思政實(shí)踐中融入醫(yī)學(xué)元素，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)德”養(yǎng)成；在實(shí)踐思政中凸顯醫(yī)德元素，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“新醫(yī)德”達(dá)成。
信息賦能課程改革，順應(yīng)時(shí)代優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)正在與健康醫(yī)療深度融合，數(shù)字醫(yī)療技術(shù)正在為診療決策提供重要支撐，認(rèn)識、掌握和應(yīng)用新一代信息技術(shù)成為未來醫(yī)生的必備能力。為此，學(xué)校自2015年起，不斷努力完善醫(yī)學(xué)生信息教育，通過課程改革構(gòu)建通識教育、專業(yè)教育、學(xué)位教育等多層次分類別的課程體系。
一是打造醫(yī)信融合課程群。包括“醫(yī)學(xué)人工智能導(dǎo)論”為代表的通識課程群、“Python醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)挖掘”為代表的方法課程群、“藥物基因組學(xué)與臨床評價(jià)”為代表的應(yīng)用課程群。以臨床問題為導(dǎo)向，課程群內(nèi)、群間交叉貫通，為學(xué)生掌握信息技術(shù)夯實(shí)基本知識、基本理論和基本技能。二是探索專業(yè)教育新范式。依托“表觀精準(zhǔn)治療預(yù)測平臺”與“多源數(shù)據(jù)融合藥物重定位平臺”等形成的“肺癌治療新方案”“免疫調(diào)節(jié)新機(jī)制”等35個(gè)醫(yī)信融合案例，貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過程，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床信息思維發(fā)展。
信息賦能課堂重構(gòu)，教學(xué)相長提升學(xué)習(xí)能力
學(xué)校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建多課堂融通的教學(xué)體系，由內(nèi)到外改善醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)整體環(huán)境，有效落實(shí)“醫(yī)學(xué)問題前移”“臨床接觸前移”“科學(xué)訓(xùn)練前移”，提升學(xué)生利用信息方法分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體思維和轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)能力。
課堂理論教學(xué)。以“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）、“基于案例的學(xué)習(xí)”（CBL）為主要學(xué)習(xí)方式，推動利用醫(yī)信交叉理論和技術(shù)解決臨床問題的教學(xué)，落實(shí)“醫(yī)學(xué)問題前移”，提升學(xué)生分析和解決問題能力。
課堂創(chuàng)新訓(xùn)練。通過學(xué)校引導(dǎo)、教師指導(dǎo)，系統(tǒng)化構(gòu)建以專題學(xué)術(shù)講座、座談、學(xué)習(xí)沙龍、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練為載體的，熏陶浸染、模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)交錯運(yùn)行的學(xué)生主導(dǎo)型創(chuàng)新培育機(jī)制。以臨床問題為導(dǎo)向、信息技術(shù)方法為支撐，推行“基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)”（TBL），落實(shí)“科學(xué)研究前移”，提升學(xué)生“轉(zhuǎn)化式”學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
課堂虛擬實(shí)踐。通過虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目、模擬醫(yī)院等信息技術(shù)場景式應(yīng)用，落實(shí)“臨床接觸前移”，讓學(xué)生提前感觸臨床情境、感受真實(shí)問題、感悟知識融合。
課堂臨床實(shí)戰(zhàn)。依托山西省“136”興醫(yī)工程建設(shè)的10個(gè)領(lǐng)軍臨床專科，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程醫(yī)療為代表的多場景“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療，將臨床實(shí)踐的各種場景整合在同一平臺，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生整體化、系統(tǒng)化臨床思維形成。
四個(gè)課堂互相融通，互為支撐，形成多層次復(fù)合型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識從記憶到理解，從理解到應(yīng)用，再到批判和創(chuàng)新的螺旋式提升。
信息賦能資源整合，協(xié)同治理優(yōu)化教學(xué)生態(tài)
能否暢通運(yùn)行機(jī)制、匯通各類資源是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。因此，學(xué)校堅(jiān)持開放開環(huán)、協(xié)同治理，整合各類資源，構(gòu)建醫(yī)信融合教育支撐系統(tǒng)。
整合校內(nèi)資源。線上打造“五育”智慧云平臺——通過E-聯(lián)盟教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等將信息資源和信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育各環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果；通過山醫(yī)青年、樂跑、心理測評等平臺的建設(shè)將信息技術(shù)融入學(xué)生學(xué)習(xí)成長各環(huán)節(jié)。
匯通省內(nèi)資源。吸納15所直屬、附屬三甲醫(yī)院為醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)研究院理事單位，覆蓋全省，開展醫(yī)信融合實(shí)踐教學(xué)。
匯通國內(nèi)資源。與國內(nèi)知名醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)企業(yè)如“醫(yī)渡云”（北京）技術(shù)有限公司、曙光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司等深度合作，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐平臺、應(yīng)用案例支持和技術(shù)研發(fā)指導(dǎo)。
匯通國際資源。與美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、韓國延世大學(xué)、比利時(shí)魯汶大學(xué)、美國梅奧醫(yī)學(xué)中心、美國得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校人工智能健康實(shí)驗(yàn)室等多家海外高校、科研院所、科技服務(wù)機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。
暢通部門聯(lián)動。成立以校領(lǐng)導(dǎo)為組長的醫(yī)信融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；建立以醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)研究院為樞紐，多部門協(xié)同的管理體系，健全師生協(xié)同應(yīng)用機(jī)制，推進(jìn)醫(yī)信融合教育改革順利實(shí)施；通過教務(wù)處、科技處、研究生院、學(xué)工部門、醫(yī)管處、國際教育學(xué)院，與附屬醫(yī)院、地方政府、企業(yè)、國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)保持密切聯(lián)系。
學(xué)校通過資源整合優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，為學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)更高層次的知識應(yīng)用場景，促進(jìn)學(xué)生形成更高學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自2012年啟動醫(yī)信融合教育探索以來，學(xué)校用10年時(shí)間勾勒出清晰的教改之路。醫(yī)信融合培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出的優(yōu)秀學(xué)生，帶動全校學(xué)生形成轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主動利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能方法解決臨床問題的意識增強(qiáng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力和科研能力顯著提升。
（作者賀培鳳系山西醫(yī)科大學(xué)原黨委副書記，解軍系山西醫(yī)科大學(xué)副校長）
